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普象新闻

新京报：现在国内网课大热，据你观察有哪些比较突出的问题？

方柏林：网课匆忙上马，老师、家长对网课不堪重负。首先，网络基础设施并不齐备，供应商的服务器面对大规模访问，纷纷当机。第二，老师多半缺乏网课经验，网课对学生也是新生事物。目前最紧要的事，可能还不是网课，而是教育部门需要重新考虑目前这一批学生的学习目标和范围，进行适当调整，该缩减的缩减。不要试图在疫情结束之后，把同样的内容，强压入缩短的时间内，让学生、老师、家庭都不堪重负。

新京报：也就是说如今网课不应该与线下授课的内容一致？网课适合教授什么样的内容呢？

方柏林：总的来说，线下上的内容，线上大部分一样可以完成，但是不能考虑在方法上照搬线下的模式。比如有的老师一开始做网课，是让人将自己在讲台上讲课的整个过程录下来，放到网上，其效果一般不会太好，因为学生在家，在电脑面前，注意力撑不了那么久。

新京报：网课安排还可以有哪些调整？比如学时安排？

方柏林：在学时上，可以考虑错峰上课。在封闭隔离期间，不少家庭家长也在家办公，而家中设备不一定齐备，可供所有人同时使用。网络教育和网上办公的优势是给人在时间上的一定自由度。学校不要复制平时上课的模式，而是安排半天的任务。在恢复正常之前，不妨考虑家庭的现实情况，用“半日制”方式网络上课。上班的公司是否也可以这样？或许借此契机，大家可以重新考虑朝九晚五这些基于时间消耗的工作和学习模式。

2“只能直播”是一种对网课的误解

新京报：你对目前网课中常见的直播课怎么看？

方柏林：人们对于网课有各种误解，比如直播课很多。网络上课应考虑“非共时”（asynchronous)学习和“共时”（synchronous)学习的有机结合。在美国，大部分网络课程是非共时的。网络学习的时间计量单位，未必是一节课，而是一周。学生可以利用自己的时间，在一周规定的期限前完成。这对于缺乏自律的中小学生可能难了一些，但对大学是完全可以做到的。它也是对学生时间管理能力的修炼。

另外需要打破的一个错觉，是网课就必须百分之百时间盯在电脑面前。家长也担心小孩使用屏幕时间过长，影响视力，他们为此感到焦虑。真正好的网课，是在线上发布任务，学生线下完成，在线提交学习成果供老师检测。

新京报：那对于低年龄段的孩子来说，网课应该以什么形式存在较为合适？他们时间管理能力没有那么好，手机对他们的诱惑又比较大。

方柏林：学校可以一天分三段时间教学，例如：早晨特定时间共时教学，老师发布事先完成的讲课视频（可包括已有的教育部门制作的视频），学习所需的其他资源，如果有疑问在哪里提出自己的问题，最后发布当日作业任务。学生自主学习的时间，让学生去看视频，完成当日任务。这中间学生可以有一定灵活度，比如可以自己决定先完成哪一门课的作业，是否和同学在线讨论等。下午特定时间，重新在线上课，讲解作业，对教学视频答疑解惑。

手机对我们每一个人的诱惑都很大，因为智能手机已经打破了休闲娱乐、工作、学习的很多界限。为了避免这些诱惑，首先，要以有趣、挑战的学习任务吸引学生。第二，以学习结果导向，平衡学习时间导向，比如学生学习能力有差异，有的问题学生一看就会，有的学生需要看多少遍，这都是在线学习的长处（比如视频可以重复看），不妨加以利用。第三，应该加入一些测评增加学习。如果有测试，最好做成那种帮助学习的“形成性测评”(formative aseessment)，其目的是帮助学习，而不计入总分。何为“形成性测评”，以及如何利用这种测评改进学习，拙著《过剩时代的学习》（华东师大出版社）中有更为详细的描述。

另外，学校还可以制定一些在线学习的指引，回应可能会对学生形成挑战的问题。例如：

（1） 告诉学生过度在线对健康的弊病。（2） 告知学生如何在电脑、手机检测自己当日的在线时间，和时间分配任务（比如多少时间用在了社交媒体上），不少智能手机是有这个功能的。（3） 发布一个每日时间的登记表，让学生随时填写，对自己的时间利用有所反省;（4） 发布建议性的自由学习时段的计划，帮助实在无法自律的学生。

3平台选择，就低不就高

新京报：网课的平台和工具有什么选择上的讲究？

方柏林：在技术平台和工具的使用上，应就低不就高，找使用的最大公约数。不要使用只有学校、部分老师才有的应用程序，让部分学生打不开、用不了，或是要费劲九牛二虎之力才能打开。老师需要考虑工具使用上的极简主义，不要考虑做得多美多炫多复杂，花里胡哨的点缀无助于学习效果，甚至形成干扰和额外的认知负荷。

新京报：但现在为了吸引孩子的注意力，很多老师在直播课中为了做课件费劲心思，还采用很多线上直播的互动手段，有的老师还学起了李佳琦网红“带货式“教学，这些是否也是额外的认知负荷？

方柏林：美国的在线学习，我已经很少听说“课件”（courseware）的概念，更多听说的是learning object, 它有点类似于课件一说，但实际上可能是Word 文档，可能是PowerPoint, 可能是老师的视频。老师是不被要求制作技术复杂的课件的，比如各种flash 做出来的课件，其中充满视角效果复杂的转换等。这对老师来说是强人所难，而且效率低下。因为制作需要花费大量时间，而且不一定有助于学习。其中的道理，大家不妨看看麦克卢汉（Marshall McLuhan）关于冷媒体和热媒体的相关说法。

我作为课程设计人员，也不懂得如何设计复杂的需要高技术水准的课件，我不会，也不必要知道。更需要老师理解的，是如何在Word文档、PowerPoint演示这类平时也在制作的文件中，增加设计元素，使得信息的呈现高效而且美观。貌似低端的“文件”用得好，效果超过费尽心机制作的高科技“课件”。

另外，学习体验需要设计，我上面说的分段学习，其实是想遵循一个人学习常规所需的历程，例如学习者需要知道到底一天要学什么（learning objectives）， 需要有人讲解内容(content presentation)， 要有时间消化学习内容（processing learning）, 需要通过测评检验学习效果（learning assessment），如果真正以学习者为中心，就应该考虑这些过程。

老师在讲课中的网红式教学，如果有助于吸引学生的注意无可厚非，但是不要本末倒置，把老师的“教”，完全替代学生的“学”。老师应该像是一个助产士，把学习的效果引导出来，这是更紧要的事。

4“在线”与教育公平

新京报：关于技术硬件，我们无法忽视的一个问题是边远地区硬件条件，可能无法支撑起网课的需求。而网课刚刚兴起的时候，似乎被视作优势教育资源帮助边远地区提高教学质量的重要手段。你如何理解网课与教育公平的关系？

方柏林：这个问题非常好。远程教育里的一个很大共识，是大部分人不愿意通过远程教育学习，但又希望有远程教育的选择。不愿意远程学习，是面对面的学习效果往往更好一些，但是大家又希望有远程教育的选择，因为不是所有人都有时间和条件，去参加特定机构面对面的学习。比如哈佛的公开课，西藏养牦牛的牧民和上海上班的白领都可以去看，去听。这里面的潜力巨大，在美国网课已经非常普遍，但是国内始终推广缓慢。

偏远地区网络和硬件设施欠缺，这确实是一个很大的问题。美国每个偏远地方都有公共图书馆，图书馆里有可以免费使用的电脑，这能解决很多问题。

中国教育机构如果希望远程教育常态化，需要考虑向偏远地区的学生发放一些硬件配备，比如平板电脑。另外要有“村村通”铺路的精神，让网络宽带村村通，户户通。不让一个孩子拉下。一些高科技企业可以折扣的价格，为偏远学区配备这些基础设施。例如苹果公司在教育上是花了很大心血的，和很多学区配合，实施一个学生配一个iPad这样的1+1方案。从长远来看，尽管苹果自己为此赔本，他们培养出了终身习惯使用苹果产品的用户。这种放长线钓大鱼，对他们也是合算的。

在目前的条件下，智能手机是比较普及的，可以利用智能手机和流量的配备为重点考虑对象，作为学习的终端。移动学习的概念目前大家不怎么说了，可以重新提起来。

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